教学方式,讲课教学方法

网上有很多关于教学方式,讲课教学方法的知识，也有很多人为大家解答关于课堂12种教学方式的问题，今天搜了网为大家整理了关于这方面的知识，让我们一起来看下吧!

本文目录一览：

1、课堂12种教学方式

2、教学方式有几种类型？

3、中小学常用的教学方法有那些?

课堂12种教学方式

每个教师都渴望成功、优秀，尤其希望自己的课堂有魅力、品味，且稳定、持续和高效。然而，现实课堂的效果呈现为什么会经常跌宕起伏呢？原因很多，其中关键因素就是自己的教学模式有不少地方还需改革、完善、充实提高。

笔者在此把身边朋友的一些成功探索案例与您分享，认知无限，因此特别希望您的不吝赐教。

一、什么是课堂教学模式？

通俗一点讲就是我们教师在一定的教学思想或者教学理论指导下，在教育教学过程中形成的比较稳定、可重复使用的基本课堂教学活动框架和教学操作程序。

由此可见，教学模式不是什么不得了的全新概念，而是我们每天都在身体力行，根据教学目标选择与之匹配的教学模式开展课堂教学工作。

只是我们要思考探索的是：

1.自己的课堂教学模式的教学活动框架中是否能够科学合理处理好教师、学生、教学内容和教学手段等课堂要素之间的位置协调关系，能否充分发挥他们各自应有的功能价值。

2.自己课堂教学模式的活动流程是否利于教学目标完成，在整个教学活动中教师和学生活动步骤是否符合教育规律、学生的认知规律等以及各个环节完成对应任务的有序性和可操作性。

二、为什么要研究课堂教学模式？

让我们从总体方面来把握教学活动的全部要素及其全程。防止了教学过程中的片面性、各个环节的不匹配和跟着感觉走的随意性等系列问题。比如必须思考下列问题。

1.模式类型的吻合度

根据教学目标的需求思考审视自己选择的教学模式是否利于完成教学目标。

比如构建“欧姆定律”的，我们采用的模式：组织教学、复习引入、新课教学、示范巩固和小结布置作业。

组织教学：

上课开始之前要求：学生准备好教材、教辅、随堂练习本、画图工具和科代表组织同学朗读等。如此从学具到心里，学生全面进入学习状态，为高效学习奠定好了基础。教育就是培养学生养成好习惯。

复习引入：

本节欧姆定律是建立在上一节电流与电阻、电压的实验基础之上。必须采用直观教学，并且引导让学生通过数据处理体验电流与电阻和电压的关系，水到渠成的构建欧姆定律。

新课教学：

电流、电阻和电压的这样关系就是欧姆定律。构建概念过程生动直观地体验感受三个物理量的同一性与同时性。同时配合关于欧姆定律的概念选择题的解答即可能让学生初步理解定律的内涵。

通过一道示范题地解答过程，总结解决物理电学问题一般途径与方法。

示范巩固：

把欧姆定律公式的变形分三类对于进行解题训练，能力是解决问题中培养的。习题设计注意：一是注意难度方面循序渐进；二是形式多样计算题、选择题、实验题等；三经典习题一题多用等培养学生的相应能力同时逐步增加对欧姆定律的理解。

小结布置作业：

小结本节欧姆定律的知识结构和对应解决问题的方法小结。

2.模式的操作可控性

比如“复习引入”中的片段列举：教师的主导作用与学生主体作用的配合表现为：

（1）教师在黑板上直观展示实验装置（故意漏掉滑动变阻器），让学生回忆且整体认知上一节课的探索历程，且画出规范对于电路图。

（2）由教师再现上一节课电压一定，电阻一定的一些不完整数据，引导学生补充完善相关数据，且询问学生依据是什么？

3.模式内容的完整性

（1）由结构框架规定学习内容的分解，每个部分完成的具体任务内容与匹配时间分配范围等。

（2）由活动流程规定教师引领活动设计与学生活动设计的逻辑关系及其方法手段选择等。

如示范巩固（时间在15分钟左右）只能用多少时间左右，防止随意性和顾此失彼等问题：

（1）教师给出列题并解题，从而让学生感受解题方法并提炼出具体步骤（时间不超过2分钟）

（2）教师设计好学生活动内容及其活动方式，确保学生活动时间在10分钟以上。

4.模式运行的稳定性

不同类型的学习内容就意味着教学目标不同，自然选择模式也不同，为了防止随意课堂的基本结构应该相对稳定。

比如：复习课要有复习课的模样，实验课有实验课模样等。

5.模式运行的灵活性

同类型不同具体内容的课，因为教师原因、学生原因、条件原因等对应的环节的时间分配、方法手段要有所变化。

三、让人类教育教学智者的智慧点亮我们的火炬

每一教学模式都是在一定教学思想或者教学理论指导下，经过一定时间实践建立起来一种比较稳定，可重复的基本结构的教学活动框架和活动流程。教学模式也在教育思想和教育理论的不停发展中在不断完善、不断进步之中。这个世界唯一不变的就是不断变化。

教育教学的发展过程是一个循序渐进螺旋式上升的过程，也是不断扬弃发展变化的过程。

因此成功合理的方式方法到今天依旧光芒四射，值得反复使用比如因材施教、启发式、循序渐进、巩固性、直观性等教学原则，但是内涵手段有所变化这点要引起重视。

随着人们对教育教学认识的不断深入，对应的教学模式也被逐步完善。特别是心理学，伦理学，生物科学，脑神经科学，现代信息科学技术等的影响，教育教学的认知从二十世纪五十年代开始终于从揣测到了进一步科学量化的阶段，当然教学模式的研究也进入了立体化，科学化，人文化阶段，让大家对模式的认知更加深入。同时大大的促进了对课堂教学科学研究全面深入的蓬勃发展，特别是信息技术也给我们的课堂教学带来了巨变。

四、我们的课堂教学模式构建一直在路上

1.认同模式

（1）教育教学是一个比较复杂系统，同时也是一门综合系统科学，就是大家经常谈的教有法；因为多元智能理论、因为教师个人特点和学生的学习基础和个性差异以及表现的艺术形式等教无定法；但是任何不同的表现方法必须符合教育教学规律、符合基本的课堂教学原则、符合学科特点及其相关科学规律因此要求教学贵在得法。所以相关理论学习借鉴是优化提炼自己教学模式的理论基础。

（2）从二十世纪五十年代开始教育教学研究就从整体和科学量化角度出发，目前已经出现了一系列优秀成功值得我们学习借鉴。古人云君子性非异也，善假于物也。实践原创重要，学习借鉴内化同样重要，尤其对普通人价值更大。

2.构建自己的教学模式

重视自己教学实践体验的反思总结。好的成功的一定要强化巩固持续优化这也是我们实践的收获是构建课堂的坚实基础。不足不当之处一如反顾的改变，错误的毫不犹豫的抛弃，如此自己的教学模式建立才能走向持续稳定高效的科学化道路。

用好的、成功的模式匡正自己的教学模式，适合自己的内化的才是最好的，同时也一定是科学合理的。

3.实践中的一些问题

（1）防止机械模仿

从形式入手，由内涵深入。千万不要为形式而形式，那样就成为教条主义。没有深刻理解模式内涵反而会阻扰你发挥个人特长，操作起来无法游刃有余，根本体现不出模式教学的优势。

（2）不能神话模式

模式是为教学服务的，教学内容中知识类型多元化，这就意味着处理方式多元化，不要被单一“模式”困着手脚，注意原则与灵活的关系。

（3）没有一劳永逸

科学在发展，认知也不断深入，没有一成不变的教学模式，尤其是处理手段的不断革新，要加强学习与时俱进。教师自己的底蕴才是模式教学大放异彩的根基。

教学方式有几种类型？

1.质疑激趣法在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。2.自主探究法讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。3. 联结变通法教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。4.发散集中法发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。5. 定势打破法解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。6. 实践操作法学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过操作具体化、形象化。同时，在操作过程中培养学生的创新能力。7. 变换重组法把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出最优方案。8. 辩证交流法了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体操作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流，培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先，要为学生创设各种辩论的情境和机会：① 在知识的疑难处，② 在判断正误时，③ 在总结规律性的结论时，④ 在一个问题有多种答案时。其次，用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法，促进学生自主性和创造性能力的发展。

中小学常用的教学方法有那些?

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

以上就是关于教学方式,讲课教学方法的知识，后面我们会继续为大家整理关于课堂12种教学方式的知识，希望能够帮助到大家！